角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

为了提高教师在游戏中观察识别与支持的能力，4月22日上午我园组织教师观摩小三班幼儿的角色游戏。在观摩中，老师们用定点观察、定人观察等方式以及照片视频等手段，以学习故事形式记录幼儿在角色游戏中的行为表现。

下午，由园长、副园长组织全体教师就上午的游戏观摩活动进行“走进幼儿游戏，思考角色游戏中教师的支持策略”的教研活动。活动中，首先由小三班的钱老师为本次活动的开展进行介绍，进行近阶段游戏过程中的思考及经验分享，同时也做出了相应的反思和调整。随后各班老师通过图片、视频等不同形式进行幼儿学习故事交流，并结合《上海市幼儿园办园质量评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”对幼儿游戏行为进行识别与分析，识别幼儿行为背后的兴趣、意图、计划、策略和品质等，在此基础上，大家研讨如何追随孩子的兴趣，为孩子们提供新信息、新挑战、新经验等新的游戏、学习机会和可能，供孩子们选择，以支持他们实现心中的想法。在交流中老师们肯定了小三班幼儿的游戏能力，过程中幼儿交往、语言表达、替代行为等让每位老师都表示孩子们的“哇”时刻层出不穷。

大家一致认为，材料与环境支持中，要根据幼儿年龄特点、幼儿兴趣及幼儿游戏阶段来给材料做加减法；在介入支持中，要尊重幼儿游戏意愿，在不影响幼儿游戏的情况下，适时有效介入；在交流分享支持中，聚焦幼儿游戏中的困惑，鼓励同伴间解决问题的能力，推动幼儿游戏。最后，园长吴佳静提出：要把游戏还给孩子，给孩子们开放的材料——增加低结构材料；开放的环境——去掉暗示性环境，教师在管住嘴和手的同时要多动脑多思考，让孩子们更自主更真实，玩真游戏，享真快乐！

在整个教研活动中大家激烈的研讨，碰撞出思维的火花，对角色游戏中教师支持策略有了进一步的了解，并对下一阶段开展幼儿角色游戏如何观察识别与支持，有了更进一步的思考。